Projet Scénarios pour la classe

Description

Le projet « modèles de scénarios pour la classe »

Les objectifs du projet

En juillet 2003, le laboratoire SysCom de l’Université de Savoie, l’équipe Arcade du CLIPS-IMAG à Grenoble et leurs partenaires socio-économiques (le Lycée ouvert de Grenoble – LOG -, la société Pentila – anciennement Savoie Technologie - et l’éditeur Génération5 de Chambéry) se sont lancés dans la réalisation du projet « modèle de scénarios pour la classe » pour lequel ils ont obtenu un soutien financier de la Région Rhône-Alpes dans le cadre de l’appel d’offre « Emergence ».

Ce projet visait à la définition d’un modèle formel de description de scénarios pédagogiques en vue de leur opérationnalisation et de leur exécution au sein d’un Environnement Numérique de travail en ligne (ENT). Il ciblait les situations d’apprentissage et de travail collaboratif. Il s’inscrivait dans le contexte plus large du projet « Scéclasse », défini entre SysCom et Arcade, visant à la réalisation d’une chaîne éditoriale de scénarios pour la classe. Le projet Emergence était le maillon central de cette chaîne puisqu’il devait fournir le formalisme permettant d’articuler toutes les composantes de la chaîne, à savoir :

• La création de scénarios par un enseignant à l’aide d’un éditeur adapté générant des modèles de scénarios conforme au formalisme,
• La sauvegarde de ces modèles pour les réutiliser ou les adapter à un autre contexte d’apprentissage,
• La constitution de bases de données de scénarios ou de composants élémentaires constitutifs de ces scénarios, réutilisables dans l’éditeur de scénarios,
• L’utilisation de ces modèles pour créer une activité au sein d’un ENT (configuration d’un espace de travail et choix des participants) ;
• L’exécution de l’activité au sein de l’ENT conformément au modèle fourni avec possibilité pour l’enseignant d’intervenir à tout moment pour modifier les conditions de l’activité (c’est-à-dire le scénario).

Il est à noter que le terme de « chaîne éditoriale » n’est peut-être pas le plus approprié puisque la chaîne en question dépasse la simple question de l’édition pour englober aussi celle de l’opérationnalisation et de l’exécution des scénarios au sein d’un ENT. C’est en tous cas ainsi qu’il faudra l’entendre ici.

Les résultats obtenus

Le travail mené pendant une année et demie dans ce projet a dépassé l’ objectif initial. Nous avons en effet défini et produit :

• LDL (Learning design Language), formalisme de description de scénarios pédagogiques collaboratifs tenant compte de la nature intrinsèquement évolutive et improvisée des scénarios. LDL a été défini à partir du modèle de participation[Martel 98], modèle conçu pour la modélisation d’activités conjointes, en considérant des standards émergents dans le domaine de la modélisation de scénarios pédagogiques (IMS-LD principalement)
• LDI (Learning design Infrastructure), infrastructure permettant de mettre en place et d’exécuter des modèles de scénarios en liaison avec des ENTs, notamment l’environnement de travail en ligne « cartable électronique » des collèges et de l’Université. Le premier prototype, développé par Pentila, est opérationnel depuis janvier 2005. Des expérimentations débuteront en septembre 2005 ;
• un prototype d’éditeur de scénarios à destination des enseignants ;
• une approche de type « model-driven architecture » pour la chaîne éditoriale de scénarios permettant de s’abstraire d’un formalisme de modélisation de scénarios et d’assurer une certaine interopérabilité entre modèles de scénarios exprimés dans des formalismes différents ;
• des exemples de scénarios collaboratifs fournis par le LOG formalisés.

Rappel de la problématique

Les motivations

Il s’agit avant tout de permettre la capitalisation des pratiques pédagogiques entre enseignants en vue de les réutiliser, de les composer et de les partager. Les pratiques observées pour mettre en œuvre ce partage se heurtent à l’hétérogénéité des descriptions de scénarios fournies par les enseignants. Le plus souvent, ceux-ci utilisent un traitement de texte pour rédiger un scénario et le résultat est une description textuelle plus ou moins complète et précise.

Il s’agit aussi de contribuer au développement de la créativité des enseignants, du fait du partage et de la réutilisation. Les enseignants pourront s’inspirer des pratiques de leur collègues, les reproduire telles quelles, les adapter, les reprendre en tout ou partie, les modifier ou les améliorer.

Il s’agit enfin de contribuer, en fournissant des scénarios formalisés mais aussi les moyens de les mettre en œuvre au sein d’un ENT, au développement des TICE dans l’enseignement. Cela devrait faciliter le travail des enseignants dans le cadre de la mise en pratique de ces technologies et réduire globalement leur charge de travail.

Les problèmes posés

Permettre la capitalisation, le partage et la réutilisation de scénarios pédagogiques à grande échelle, surtout dans un contexte où leur mise en œuvre dans un ENT est envisagée, n’est possible que s’il existe un formalisme standard de description de scénarios. Ce formalisme autorisera la constitution de véritables « banques de données » composées de modèles de scénarios qui pourront être mis à disposition des enseignants. Ceux-ci pourront ainsi créer eux-mêmes leurs propres scénarios, à partir de briques de base fournies dans ces banques, en les assemblant, les modifiant et les adaptant à leur contexte d’utilisation ou à partir de rien, laissant alors libre cours à leur imagination. Cela suppose :

• de mettre à la disposition des enseignants des éditeurs faciles d’accès qui leur permettent de réaliser simplement ces manipulations, leur cachant toute formalisation,
• de disposer d’un modèle formel qui soit un standard et qui soit par ailleurs opérationnalisable au sein d’un ENT,
• de pouvoir décrire de manière générique au sein de ce modèle les ressources pédagogiques, qu’ils s’agisse de documents ou d’outils.

La mise en œuvre au sein d’un ENT suppose par ailleurs de disposer d’un moteur d’exécution des scénarios et d’une plate-forme d’accueil des activités en résultant, qui s’y dérouleront conformément au scénario. Par ailleurs, étant donné la nature changeante des activités pédagogiques, le moteur d’exécution devra permettre la flexibilité : il devra permettre le changement du scénario de manière dynamique.

Le contexte

Nous avons travaillé dans un cadre technologique, scientifique et humain qui a favorisé l’aboutissement de ce projet. D’un point de vue scientifique, nous avons eu à notre disposition :

• le « modèle de participation » [Martel 1998], méta-modèle permettant la description d’activités collaboratives, et l’expérience des membres de SysCom engagés dans ce projet dans le domaine du CSCW,
• l’expérience des membres de l’équipe Arcade en matière d’EIAH, de conception et de réalisation d’objets pédagogiques,
• le formalisme IMS-LD, qui est un des formalismes de plus en plus utilisés pour les descriptions de scénarios pédagogiques, dont nous nous sommes inspirés et dont nous avons pu étudier les limites.

D’un point de vue technologique, nous avons ciblé, comme environnement d’accueil et de support d’exécution des scénarios, l’ENT « cartable électronique » utilisé maintenant depuis plus de 4 ans à l’Université de Savoie et la version développée pour les populations d’élèves accueillis par le LOG. Cet ENT présente l’avantage d’être fondé sur le modèle de participation : il en intègre la majeure partie des concepts, ce qui lui confère les propriétés de « malléabilité » et de flexibilité. Un collecticiel est dit malléable si ses utilisateurs ont la possibilité d’y construire et de faire évoluer, avant et pendant toute activité qu’ils y mènent, un espace de travail qui leur convient ainsi que les conditions de leur travail. Il s’agit de fait de permettre la négociation de l’engagement dans une activité de groupe, la définition des règles de fonctionnement du groupe et leur évolution au cours du temps. C’est pour nous une condition sine qua non à l’opérationnalisation de scénarios pédagogiques au sein d’un ENT.

En effet, toute situation d’apprentissage, qu’elle soit collaborative ou individuelle, évoluera au cours du temps et des interventions des élèves et se détachera de son modèle initial, c’est-à-dire du scénario prescriptif qui est sensé la piloter. Un ENT servant de support à ces situations doit permettre cette évolution. Le « cartable électronique » a été conçu dans ce but. Cette plate-forme présente de plus l’avantage d’être en exploitation, utilisée à grande échelle quotidiennement. Nous pourrons de fait envisager des expérimentations des résultats de ce projet écologiquement fondées.

D’un point de vue humain, l’équipe engagée dans la réalisation de ce projet apporte des connaissances, des compétences et des points de vue complémentaires (voir ci-après).

Les partenaires impliqués

Ont contribué à ce projet :

• Anne Lejeune et Jean-Pierre David, enseignants-chercheurs de l’équipe Arcade du CLIPS-IMAG, qui ont apporté leurs compétences dans le domaine de l’EIAH. Ils ont par ailleurs eu le soutien de Dominique Faure, ingénieur CNAM en stage au CLIPS, et d’Angélique Perronet, stagiaire du magistère informatique de l’UFR IMA de l’Université Joseph Fourrier (Grenoble 1) ;
• Christine Ferraris et Laurence Vignollet, enseignants-chercheurs au laboratoire SysCom, qui ont apporté leurs compétences dans le domaine du CSCW et de l’ENT « cartable électronique ». Elles ont eu l’aide ponctuelle de Sébastien Péraldi-Fiorella, étudiant de Master 1 Informatique à l’Université de Savoie, lors d’un stage de deux mois réalisé en été 2004. Christine Ferraris a par ailleurs piloté le projet ;
• Igor Barma, Steve Giraud et Christian Martel pour la société Pentila. Pentila est une SAS créée en avril 2004, postérieurement au début de ce projet. Elle regroupe les ingénieurs qui, au sein de Savoie Technologie, ont développé le cartable électronique et l'ont déployé à l'Université et dans le scolaire. Forts de cette expérience, les informaticiens désormais associés au sein de PENTILA poursuivent leurs travaux de R&D en direction du monde de l'Education en s'intéressant de manière plus précise à la production, la diffusion et la mutualisation des ressources pédagogiques et aux différents scénarios qui permettent de les utiliser avec des apprenants.
• Les enseignants-concepteurs du LOG qui, sous la houlette de Jean-Louis Langon, nous ont fourni des exemples de scénarios collaboratifs et ont fait « remonter » leur desiderata en matière de scénarisation. Ils sont par ailleurs tout à fait disposés à expérimenter le prototype.

Par ailleurs, nous avons pu compter avec un nouveau participant académique : Jean-Michel Jullien, formateur à l’IUFM de LYON, chargé notamment de la formation en matière de TICE, et chercheur associé à l’ENTPE de LYON. Jean-Michel a eu vent du projet que nous menions dans le cadre de Emergence et a souhaité y participer. Sa présence a été pour nous importante puisqu’il nous a apporté le point de vue de l’enseignant et celui plus spécialisé et pointu de formateur d’enseignants sur les propositions que nous pouvions formuler.

La démarche

Nous avons travaillé à partir d’exemples de scénarios concrets, implantables à la main dans l’ENT « cartable électronique », fournis par les enseignants du LOG, dans le cadre d’une démarche incrémentale :

• nous avons considéré un premier scénario, que nous avons formalisé dans la mesure du possible avec un diagramme d’activité UML et avec IMS-LD puis avec le modèle de participation,
• Cela nous a permis d’identifier les manques de ce formalisme et de proposer des compléments en nous inspirant de IMS-LD et en tâchant de conserver toujours une correspondance entre les concepts de IMS-LD et ceux du modèle de participation, lorsque cela était possible,
• Nous avons alors recommencé avec un autre scénario de manière à affiner, valider et compléter la formalisation.

En parallèle, nous avons travaillé sur la complétude des primitives offertes par l’ENT « cartable électronique » pour opérationnaliser les scénarios ainsi formalisés.

Publications

Ferraris C., Lejeune A., Vignollet L., David J.-P. (2005) Modélisation de scénarios pédagogiques collaboratifs, conférence EIAH 2005, Montpellier.

Membres impliqués

• FERRARIS Christine
• VIGNOLLET Laurence
• MARTEL Christian

Partenaires

• Equipe Arcade - Laboratoire CLIPS